Welkom! Op deze (blog)pagina vind je alle artikelen en lesideeën die ik ooit heb opgeschreven. Deze schrijf ik vanuit mijn ervaring als leerkracht, onderwijskundige en wetenschappelijk docent pedagogiek en didactiek. In de artikelen combineer ik steeds inzichten uit verschillende onderwijsonderzoeken, theorieën en mijn eigen pedagogische kennis. Vervolgens probeer ik hier één geheel van te breien die relevant is voor de dagelijkse praktijk in de klas. Zo verbind ik wetenschap en onderwijs, met als doel leerkrachten en ander onderwijspersoneel te inspireren en te versterken in hun werk.
Ik geloof in het open en gratis delen van kennis. Alle artikelen en materialen op deze site mag je dus downloaden, delen of gebruiken tijdens lessen, teamvergaderingen of studiedagen. Pas het gerust aan als dat 't doel beter dient. Voor mij is dit puur hobbyen.
Klik op een van de onderstaande knoppen om de artikelen per categorie te bekijken.
Toch fan van wat meer chaos? Hieronder vind je álle artikelen op een grote hoop.
Moeten leerlingen eerst begrijpen wat ze doen, of eerst leren hoe ze het doen? Achter veel gesprekken die we voeren over didactische modellen, rekenmethodes en instructievormen schuilt éigenlijk ook vooral een vraag over kennistypes.
Mondelinge taal is méér dan een optelsom van praten en luisteren. In onderwijsonderzoek komt het steeds terug als belangrijke voorspeller van schoolsucces (zie o.a. Chow & Ekholm (2019), Einarsdóttir et al (2016), Gibson et al (2020). Dit is niet vreemd: mondelinge taal vervult een sleutelrol in het leren. Leerlingen hebben taal nodig om nieuwe leerinhouden te begrijpen, hun ideeën onder woorden te brengen en om actief deel te nemen aan de klas. Bovendien vormt mondelinge taal de basis voor lees- en schrijfvaardigheid, die op hun beurt onmisbaar zijn voor succes in vrijwel alle schoolse domeinen. Taal fungeert daarbij als cognitief gereedschap om te plannen, te redeneren en gedachten te organiseren.
Differentiëren, welke vormen kan dat aannemen? Wat zijn de tien belangrijkste "differentiatieknoppen" waar leerkrachten aan kunnen draaien? Lees welke keuzes je kunt maken in leerstof, instructie, groepsindeling, tijd, doelen, representaties, interactie, klassenmanagement, motivatie en sociale dynamiek
Moet je basisschoolleerlingen aantekeningen laten maken tijdens de les wereldoriëntatie? En zo ja… hoe? In dit artikel lees je hoe je de coderingsfunctie (het effect van aantekeningen maken tijdens de les) het meest kansrijk kunt benutten. De opslagfunctie (later teruglezen voor een toets) wordt in dit artikel niet besproken.
Op deze pagina lees je wat differentiatie in het basisonderwijs betekent en hoe je daar als (toekomstige) leerkracht vorm aan kunt geven. Je ontdekt waarom differentiëren belangrijk is, welke kennis en vaardigheden je nodig hebt en hoe je in de praktijk inspeelt op verschillen tussen leerlingen; vóór, tijdens en na de les. Ook lees je hoe begrippen als formatief handelen, niveaugroepen en compacten en verrijken daarbij een rol spelen.
In dit artikel lees je hoe kinderen betekenisvol leren klokkijken – van het ontwikkelen van tijdsbesef tot het begrijpen van de relatie tussen uren en minuten. Je ontdekt waarom het helpt om te starten met één wijzer, hoe je begrip boven oefenen plaatst en hoe ouders thuis kunnen bijdragen aan het leren lezen én begrijpen van tijd.
In dit artikel lees je hoe taal en rekenen met elkaar samenhangen. Je ontdekt waarom juist de wiskundetaal – woorden als meer, naast en verschil – zo belangrijk is voor rekenontwikkeling, en hoe je als leerkracht deze taal bewust kunt inzetten om het wiskundig denken van leerlingen te versterken..
In dit artikel lees je wat het Expertise Reversal Effect is: waarom uitleg, voorbeelden en stappenplannen die beginners helpen, bij gevorderde leerlingen juist kunnen tegenwerken. Het artikeltje laat zien waarom goed lesgeven vraagt om precies weten wanneer je moet sturen — en wanneer loslaten.
Maak van verlengde instructie meer dan herhaling. Leer hoe onderzoekend handelen en vakdidactiek zwakke rekenaars écht verder helpen.
In dit artikel verken je wat onderwijskwaliteit precies kan betekenen. Je leest over verschillende perspectieven op goed onderwijs, van tevredenheid en effectiviteit tot gelijkheid en professionele standaarden. Ook ontdek je hoe onderzoek onderwijskwaliteit wereldwijd in kaart brengt, wat kan helpen bij het kiezen en formuleren van eigen kwaliteitsindicatoren. die passen bij de visie van jouw school.
Soms zie je het gebeuren: een leerling die bij het minste tegenslag opgeeft, die zegt “ik kan het toch niet”, of die wacht tot jij het oplost. Misschien denk je dat het gewoon luiheid is, maar vaak zit er iets diepers achter, een gevoel van machteloosheid dat met elk falen groeit.
In dit artikel vertel ik over de betekenis en ontwikkeling van vriendschappen op de basisschool. Ik leg uit hoe kinderen sociale relaties vormen, wat hen populair of juist impopulair maakt en hoe we als leerkrachten kunnen bijdragen aan gezonde, ondersteunende vriendschappen in de klas.
In dit artikel ga ik in op het werken met niveaugroepen in het basisonderwijs. Ik bespreek wat onderzoek zegt over de effecten op leeropbrengsten, motivatie en zelfvertrouwen van leerlingen. Ook geef ik praktische suggesties om, als je met niveaugroepen werkt, dit op een flexibele en zorgvuldige manier te doen zodat elk kind gelijke kansen blijft houden.
Hoe herken je leerlingen die in een patroon van aangeleerde hulpeloosheid vastzitten, en belangrijker nog: hoe help je ze daaruit? In dit artikel leg ik uit wat aangeleerde hulpeloosheid is, waar het vandaan komt en hoe je als leraar stap voor stap het zelfvertrouwen en eigenaarschap van leerlingen kunt versterken.
In dit artikel bespreek ik de vraag of het verstandig is om rekenfeiten onder tijdsdruk te oefenen. Ik leg uit waarom tempo-oefeningen soms averechts werken, hoe je rekenangst kunt voorkomen en wanneer tijdsdruk juist wél kan helpen om het geheugen te versterken. Ook geef ik praktische tips om automatiseren betekenisvol en motiverend vorm te geven in de klas.
In dit artikel vertel ik waarom meetkunde onmisbaar is in het basisonderwijs. Ik bespreek hoe ruimtelijk inzicht niet alleen bijdraagt aan wiskundige prestaties, maar ook aan kansengelijkheid, creativiteit en redenerend denken. Daarnaast laat ik zien hoe je met het Van Hiele-model kunt observeren waar leerlingen staan en hoe je hun meetkundig denken stap voor stap kunt verdiepen.
In dit artikel leg ik uit wat de sleutelwoordstrategie is en waarom deze aanpak, hoewel goed bedoeld, vaak averechts werkt. Ik bespreek hoe het zoeken naar ‘rekenwoorden’ leidt tot oppervlakkig denken, en welke alternatieven juist helpen om echt begrip en probleemoplossend vermogen bij leerlingen te versterken.
In dit document lees je over twee activiteiten. Bij beide activiteiten zet je de rekenmachine in om het begrip van kommagetallen te versterken.
In dit document lees je over een opdracht waarmee je tafels kunt oefenen.
In dit document vind je tien verschillende activiteiten die je kunt doen met de zogenoemde 'dot plates'. Ze zijn geschikt om mee te leren tellen en subiteren in de kleutergroepen.
